没有说明到底是闭孔还是腰椎间盘突，只是一推测。只是可疑。

    所以，这个题的重要和解题思路，是可疑两个字！

    彭伶俐再往翻的时候，王环却叫停了：“师兄，稍微等一，我没看明白。”

    彭伶俐便说：“好，不着急，你先看一周老师给来的提示。”

    “这样的题目，就很考验我们的基本功以及对医学知识的整理解，而不单纯只是我们骨科的容。这个题太好了！”

    彭伶俐发现，自己自从上了临床医学后啊，大分就是背，记住即可，然后去找关键词，就可以题了，完全没有理科的那推敲思维。

    为什么呢，现在临床医学的应试教育，基本就是死公式。

    比如说，一个检查结果对应着一个诊断，不弯弯绕。

    比如说一个格检查结果现，就对应着相应的诊断，不和你玩路。

    太简单了，没有挑战。

    可周成的题不一样。

    再过了一会儿，彭伶俐发现王环可能还没有思路，就开始说了：“这个周老师设定的规则很有意思！”

    “答案是绝对正确的，不能任何改变，要保证对应正确。”

    “少了这个规则，就没办法确诊了。”

    “这是一路，却也是一特别新颖的教学方式……”

    “你看啊，王环……”彭伶俐一边说，一边仔细地给王环着对比，然后讲解着的逻辑层次和结构。

    有一终于遇到了挑战和趣味同时很足的例题的觉。

    而在这么说时，示教室的门被推开了，赫然是郭霖再走了来。

    “彭师兄，王师妹。”郭霖此刻的表闪烁。

    “正好，郭霖，你看到了王师妹给你发的那个压缩包了吗，很有意思，我现在就在和王环拆解周老师给的题目。”

    “我觉好久都没有这样推敲的思路了。”

    “而且我给你讲啊郭霖，要看这样的诊断来，还必须要结合周老师给来整框架。”

    郭霖闻言，不解地挠了挠，说：“这个诊断还真能看得来啊？”

    “嗯呐。能啊？”彭伶俐现在坦然了。

    “报告、病灶定位、解剖结构、层次、理论、限制。这是周老师给王环行磁阅片教学时的大纲，你想一吧，这里面几乎涉及到了所有。”彭伶俐一边说，一边竖起了大拇指。