林云笙抬去看陆钧行：“你的写法其实大多时候属于第二类。”

    果然陆钧行午的故事能上九十分，是有一些天时地利的玄学在上，晚上写的这篇虽然也上了八十分，但还是有着比较大的提升空间。

    林云笙拿指和大拇指摸了一圈自己的手腕，估摸着陆钧行的腕骨大小，对折红线，打了一个金刚结扣，十指左右叠，一路编了去。

    看陆钧行把知识消化得差不多了，林云笙又有针对地布置了一篇命题故事，让小孩在限定时间完成。自己则从房间的小盒当中拿来两一米的红线，窝陆钧行烘烘的被里，替他编手绳。

    第一类以时间为依存，比如“国王去世了，接着王妃也去世了”，它主要把起承转合当写作脉络，让看故事的人明显受到写作者布局的痕迹。

    一番温存后，林云笙把陆钧行赶去浴室里洗澡。

    林云笙拿起作业纸，把书合上随手放到一边，细细通读完全文，接过陆钧行递来的红笔，在几地方了扼要的批注。

    林云笙会的编法不多，都是他刚神病院，为了能在每次发病时转移注意力学的简单样式。

真正越界，他的小指勾上林云笙的指尖，静静等待着回应，拒绝或接受，随便哪个都行。

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    可林云笙也清楚，笔力是需要靠日积月累去完善，不是陆钧行现在能一日促成的东西。

    “可你一旦觉察自己想写的节无法掌控，或者没有笔力去立起人的时候，你就会用第二类写法写到一半，意识地到第一类写法去躲重。”

    林云笙亲了亲陆钧行的额:“等你复试过关了再说。”

    “如果想要在考场上避免这况的发生，你之后写故事的时候，就不要再想着我既要凸显某个细节，又要反映某个现象。”林云笙顿了顿，“以你现在的写作平，只要而准地把主题表达明确，就能到最大程度的扬避短。”

    第二类以因果关系为依存，就会是“国王去世了，接着王妃因悲伤过度也去世了”，它侧重于把作为节支撑。

    陆钧行对午的委屈闭不提，林云笙是没去追问，但并不代表事在他这里已经翻篇。

    等小孩收拾好自己了，他才拿最近几天的故事作业，跟陆钧行分析今天的这篇故事与之前的相比，究竟好在哪里。

    两个小时后，椅发响动，陆钧行起爬上床，把自己的作业纸放到林云笙屈起的两膝上，遮住了上面摊开的书页：“林老师，我写完了。”

    林云笙斟酌着开：“笼统来讲，考场上的故事写法大多分为两。”