去。

    事实证明少年多虑了。少年不是背着地，加上少年的手反sx地向前伸保护了t，因此t除了些许的伤和膝盖上的瘀青并没有什麽大碍。少年父母还算明理，自知少年调理亏，反倒向少nv和少nv父母不断鞠躬赔不是。少nv父母微笑地说着孩的嬉闹不用在意，没事就好。事就这样结束了。

    对於少nv父母而言结束了。对於少nv却是新的开端，而且是少nv父母事与愿违的开端。

    理少nv这起事件的人是学校的生活教育组。生教组在学校受同学ai，原因除了个x让同学到亲切风趣，还有一个在他人中相当奇怪，在学生里却觉得很酷的兴趣──跑酷。生教组在学校不像是其他教职员走路，也不像学生在走廊跑步。生教组总是以不规则的路线穿梭在校园。时而攀爬墙，时而横跨栏杆，时而从一个低矮障碍跃到另一个低矮障碍。生教组每一个飞跃，每一个翻，每一个蹬墙，都会让路过的学生忍不住看上一。因此当生教组听完少nv的行为，希望少nv再次重现当时的动作。生教组认为少nv有跑酷的潜力，加以训练说不定能成为一位跑酷玩家。

    少nv重新来到楼梯快速地楼，右手撑住楼梯想要跃，却是没有力气跃。生教组能够理解现在的少nv没有勇气，当翻得过去只是依靠追赶少年激起的肾上素和绪，又或是说少nv意识到「极限的翻与跃」是件危险的事而开始产生恐惧。毕竟少nv害了她的同学摔倒受伤，即使事实上没有什麽事，在心中可能还是会产生不小的y影，生教组觉得後者的可能b较大。那麽要如何让少nv重拾极限动作的可能，甚至燃对极限动作的，就是生教组烦恼的事了。

    不知大家知不知有些学校的生教组会兼任t育老师。知也好，不知也罢。总之这间学校的生教组兼任t育老师，教的班级还很刚好地是少nv的班级。隔周t育课的容是到地室测验t适能。当t育老师测试完全班同学的t适能，大家纷纷散开来聊天嬉闹的时候，t育老师把少nv叫到平衡木，教导少nv以撑越的方式帅气地撑过平衡木。少nv不明白为何t育老师要特别找她过去教她这些，兴致缺缺的表显然少nv对平衡木没有兴趣。不过基於t育老师的好意，加上不同於平常使用平衡木的方式产生新鲜，少nv还是有样学样地模仿。纵使少nv表现得有些笨拙，在t育老师的里看来更加确定少nv有极限运动的潜力。

    有些同学注意到少nv的行径，停止聊天好奇地凑近观看。相对於t育老师和同学们轻松的寒暄，少nv到张起来。少nv的表现开始有了失误，摔倒在防护垫。大家上前关心少nv，少nv说着没事摇摇，爬起来继续练习。等到t育老师看少nv有了不错的表现，教导少nv其他撑越的技巧。少nv有了刚刚的撑越技巧基础便很快地掌握新的撑越技巧，而且在同学面前不再张，同学的鼓舞反而让少nv得更好。少nv开始产生自信，向t育老师请求学习更多的技巧。只可惜正好课钟响，当无法再教授。t育老师向少nv询问何时有空，少nv表示不清楚，得向父母询问。

    少nv回到家看见父母坐在客厅，在犹豫要如何向父母开的时候父母看少nvyu言又止的神抢先开。少nv一时之间不知该说什麽，急之说t育老师找少nv课後练习t育，像是国小加田径校队那样。少nv父母听到少nv这样讲不免又担忧起来。运动固然好，可是把运动当b赛势必会让t多少受到伤害。别的孩不说，至少少nv父母看少nv的国小经验就是这样。

    少nv父母互相讨论。少nv没有补习，课後回家能自主写好作业，温习功课，成绩也能维持在不错的平。这样的说法像是当少nv成绩不好少nv父母会送少nv去补习，不过少nv父母本来就没有让少nv补习的打算。那些钱与其送给陌生人，不如当孩真正需要什麽东西的时候作为孩的基金供应孩的需求。据老师和家g0u通的桥梁──联络簿，少nv父母得知少nv平日在学校的c守很好。上课学习认真，作业没有迟，同学有困难都会帮助同学，受同学们的喜ai。最後少nv父母因为少nv没有给自己c心──除了因为运动让t受伤导致父母心疼之外──决定尊重少nv。少nv父母与少nv约定，少nv在学校的c行和成绩必须维持以往，然後就算会让父母担心，只要t有任何状况都必须和父母说。少nv答应了。

    少nv和t育老师约好，每个礼拜的一和三午四二十分到地室练习。只是t育老师肩负着生教组，常常会因为学校或是学生的事耽搁，晚至半小时到一小时才到地室。t育老师希望少nvt谅，少nv对此没有说什麽，仍然决定提前到地室。少nv本来就打算利用这段空窗时间温习一天来的功课，把功课写一写，这样回家就可以不用太多时间在课业上。

    不过才第一天就发生了少nv意想不到的事。