“什么叫为我们提供服务？不是两个人的事吗，女人自己也到了，明明是双方都自愿，是愉悦双方的事，凭什么要说的好像是为了服务我们一样，她们没吗？”

    “这位同学，看来你刚才没有认真听课啊，女只要通过刺激，就能轻轻松松获得愉悦。而要行纳式行为呢？

    除非另一半的能力极，服务意识一，给她们够前戏，途中也要时刻注意女的受，否者，女很难保证能够获得愉悦，却要承当一系列本该无需承担的风险。

    我们只是教你们认清自己的，至于要选择哪方式，那是众位自己的选择，但在选择之前，咱们有必要让你们清楚各选择的利弊，而不该隐瞒真相，让众位一无所知，只能懵懵懂懂地...”

    堂男同学不服，“你这是诡辩，这样去，人类都要被你们这些人搞灭绝了。”

    这是课堂，又不是辩论场，教授自然不能一直与他们辩去，只，“老师已经把学习容都教给你们了，诸位能理解多少，愿意理解多少，那是你们自己的事。

    若是无法理解或是恶意曲解它，或者不愿意去认同，非得持自己原有的想法，那老师也不能如何，但希望同学们不要恶意扰课堂，耽误其他同学的学习。”

    这显然是不给他们反驳的机会啊。

    还不等同学们反驳，教授就开始教授新容了。

    “好了，既然众位一直调人类灭绝的问题，那么，我们就来讲讲生育生命的容，育生命是生育者独有的能力。”

    说这里，教授环视一圈，看向众多女同学，“在场诸位生育者，大自然既然赋予了你们这项独一无二的能力，自然是希望你们能正确地使用它。

    你们不仅肩负着延续人类基因的重任，同时也承担着筛选人类基因的职能，为了人类族的大，生育者在育之前，应该挑选优质的基因，让人类朝着更好的方向化，淘汰劣质基因也是你们的职责...”

    伴随着教授的话语，PPT继续往后翻去。

    一页便是一张图。

    教授指着那图，“哝，这是什么，诸位同学应该知吧？”

    “知，染。”

    “X和Y嘛。”

    初中就学过，谁会不知。

    “对，这就是同学们挂在嘴边的染。”

    然后呢？

    “这个图，大家是不是经常能看到？”教授再问。

    课堂上多数人都了。

    “但其实，这是错误的。”

    ？？？

    “怎么可能，课本上就有，怎么可能是错的。”

    “就是，要是错误，怎么可能会现在教科书上。”

    堂同学自然不信。

    随后，便间教授继续翻到一页。

    这一页上，是两组对比图，右边的是刚才那张图，左边是另外一组。

    两图中，X一样，但是另外一个确实完全不同。