学们走神，错过了知识，那是他们的问题，与我何？我要的就是讲述一个知识，至于能学到多少看他们的领悟能力。”

    秦栗纠正他：“师者传授业解惑，何为传授业解惑呢？就是传、授业、解惑。

    不仅仅是要讲，而且还要讲明白，讲通透。学生有疑惑，我们要负责解开疑惑，光讲不解是不可以的。

    而且一节课时间那么久，现在的学们又正是力旺盛，活泼的时候。不可能久的集中神注意力在书本容上，不是谁或多或少都会有走神的时候。

    因此，一旦学生表走神或者颓靡的时候，师者需要一些事来集中他们的注意力，可以说一些有趣的事，比如说曾经我们是如何求学的，想必大多数学生都会兴趣。

    当然，考虑到师者是辈，辈的事不可以随意和小辈玩笑，因此，我们也可以选择讲一些有趣的小故事，或者猜一个小谜语什么的来引学生的注意。

    同时可以设置一个小小的惊喜，比如说答对有奖，给个小小的奖励，想必学生的积极会大大提。”

    “……”姚教授一噎，说，“秦学政重搞错了吧？老夫那日是让学政找解决之，而不是让学政来这里批判教育，秦学政不妨说一说你的解决办法？”

    秦栗微微一笑：“在刚刚说的都是，其实现成绩的主要原因还是因为实行了帮扶模式后，学们相互，因为没有完全习得，观又相互影响，才导致思维混，现问题。”

    代数

    “众位教授在讲课过程中可以发散观，然后统一讲解，将各小组的观都收集起来，在课堂上向所有人讲解，然后评价。

    如果有不足，那就将不足指来，又如何弥补不足。这样不仅这一小组的人能够步，也开拓了其他人的思维和观。

    而算学的答案常常是统一的，偶尔会现两个或三个答案，但这况是少数。

    所以在已知答案的况，我们要的就是发散学生的思维，让他们学会多解题方式，不过程是怎么样的，但结果是一样的。

    每个人都是不一样的，都有自己的思想，所以他们的解题思路也是不一样的，有些人天行空，有些人循规蹈矩。

    我们要的就是肯定他们的多想法，让他们找到合适自己的解题思路，不轻易受到别人的思路的扰，来自师者的肯定和鼓励可以定他们的信念。

    为什么会现思维混的况呢？大分原因还是因为他们都是同龄人，谁也无法说服谁，固执己见，但是又有所动摇。

    所以他们需要一份肯定，需要一份鼓励。

    我希望在座的各位教授们不要轻易的去否定一个人，多些耐心去指导去解惑。”

    “就算学来说吧，题目大多奥晦涩，我们可以化繁琐为简朴。”

    姚教授一脸木然，问：“如何化繁琐为简朴？”

    秦栗：“把晦涩难懂的文字转化为形象生动的事，将未知的东西化整为某个未知数，

    我举个例吧：今有兔同笼，上有三十五，有九十四足，问兔各几何？