“那可不一定。”张教授反驳，“临床作好，不代表理论基础扎实，很多学生动手能力，但一考病理机制就抓瞎，这这次的题可是咱们几个老家伙一起的，难度那是冲着考研去的。”

    “儿茶酚胺大量释放，α受兴奋，微动脉、后微动脉、细血前括约肌收缩……”

    继续往。

    “行了，别猜了。”

    还是全对。

    “来，先看选择题。”

    王晓晴没说话，在旁边打了个满分。

    言简意赅，直击心。

    第三题，a。对。

    王晓晴：“看看他怎么答的。”

    王晓晴拿起红笔。

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    【简述休克微循环缺血缺氧期的病理生理变化。】

    “嚯！”刘教授忍不住赞叹了一声，“这总结能力可以啊，现在的学生，能理解得这么透彻的不多见。”

    “怪了……”她喃喃自语，“能在那急况穿的学生，心理素质和临床作肯定没得说，怎么对待比赛这么儿戏？四十分钟……除非他写。”

    又一面翻过去。

    终于，来到了最后一压轴的大题。

    第二题，c。对。

    “这题我设了三个陷阱。”张教授指着题目上的血压数值，“80/50，这是休克，还有那个隐黄疸，如果学生只看到淀粉酶升，肯定会重症胰炎去治，只要方向一错，这病人就没了。”

    全对。

    王晓晴意识地回看了一阅卷室的门。

    每一个关键词都准地踩在得分上，多一个字的废话都没有。

    一面翻过去。

    这……有标准答案的意思啊。

    一听这话，几个教授烟也不了，全都跟着王晓晴涌了阅卷室。

    “写不至于吧？”李教授把烟扔垃圾桶，“既然有这本事，肚里应该是有货的。”

    “少少，少于。”

    简答题。

    这题是病生课的重难。

    原本安静的房间一闹起来。

    也就是那个关于腹痛、黄疸、休克的大坑。

    王晓晴把手在大褂上了，转就往阅卷室走：“刚才我正好到他的卷，还没来得及看，既然大家都好奇，那就一起来看看吧。”

    “选择题嘛，全对的学生也是有的。”张教授还是持保留意见，“关键看大题，这简答题和病例分析，才是见真章的地方。”

    王晓晴，翻到第三页。

，年级一样，肯定就是他。”刘教授笃定。

    甚至有些治疗原则的表述，比标准答案还要贴合临床实际。

    题目改得飞快，众人的神也越来越凝重。

    这题是张教授的，他最清楚这里的门。

    五六个脑袋凑在一张办公桌前，把那盏台灯围得严实。

    江河的答案只有寥寥几行字。

    “自输血，自输。”

    “有意思啊。”李教授摸着上的胡茬，“这些题虽然基础，但陷阱不少，特别是那几关于药理机制的，能全对，说明这孩书看得很细。”

    王晓晴坐回椅上，重新拿起那份试卷。

    第一题，d。对。