说到到。

    节后?不?久，素飞音就?踏上了?前往西南山区的旅程。

    合唱团的孩见到她欣喜若狂，团里的老师特意为素飞音组织了?一场演。

    她们的学校建在半山腰。学校有政府专项资金扶持，也接受社会捐助，环境并不?差——教室、教学设施都?是崭新的，场也足够宽敞。图书?馆、实验室、各教都?不?缺。

    但是，再?好的东西，没人教也是徒然。

    钱能改变环境，但贫瘠的大山招不?到优秀的人才。科学课、自然课这类启蒙课程，在山里或乡村的小学，甚至分城市小学，基本就?是班主?任着教案稀里糊涂地教过去?。

    图书?馆中的许多科普书?籍虽是心?挑选的经典之?作?，但正因为是经典，其中的容往往已经过时。科普读的质量本就?参差不?齐，随着科学的快速发展，许多知识都?已更新换代，书?籍有其滞后?。想让孩接受最先的教育，还是得靠人。

    素飞音后?续又?走访了?同区域不?同地方的小学以及初中。

    课程虽规定开设，但效果堪忧。

    后?来回到大城市，素飞音又?随意在徽城、京华市的几所普通公立中学行了?考察。

    许多公立学校与私立机构合作?，将编程、无?人机、机人等课程列为常规校本课程或“三半”课后?服务；孩们在课余时间，则穿梭于各类科技营、竞赛培训班之?间。

    这教育的“起跑线”被不?断前移——奥数、英语、科创等培训已从幼儿园大班开始布局，形成了?从“幼小衔接”到“中小衔接”的全学科竞争准备系。这由资本、信息、社会网络共同构建的大教育优势，已非单纯通过努力学习所能弥补。

    于是，素飞音更加定了?心?中的想法?。

    她想什么，去?缩小这鸿沟。

    回到学校，素飞音直接敲开了?院办公室的门。

    “科普公开课？覆盖小学、中学阶段？”院的珠转了?转，脸上挂着坏笑，“小素啊，你老实告诉我，这搞项目是不?是想混经费？”

    这作?很常见——教授编教材、制作?公益课视频之?类的手段，都?不?新鲜。最终往往不?是向政府申请经费，就?是变相?推销课程。他孙上学，每学期都?有老师推荐各“公开课”，最后?多半是卖课、卖件的推广。卖课就?卖吧，课程质量还相?当差。

    媒办公室缺经费的话，他从预算里多拨一些也行。毕竟办公室转正之?后?，预算确实应该提一个档次。主?要是c科大理学院的面还是很重要的，不?能丢呀。

    这孩怎么突然想不?开了?？

    院心?里已经演了?一大戏，一边喝着茶，一边盘算着如何礼貌地拒绝。